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每一个级别的学生就要负责好相应的学习任务

作者:admin 来源:未知  点击:98
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师:你们感觉到用比例方法解决很容易,但容易之前,我们首先要考虑的是能不能容易,也就是要找到数学上的依据。思考,这一题为什么能用正比例解决呢?

如何分享?这是一个接纳、享用、创造的过程。在上面这个案例中,我们首先是尊重学生的表达,让学生能自主、独立的表达自己的见解;同时,欢迎其他学生给予改进意见。整个课堂充斥的是思维的碰撞、智慧的绽放。教师,虽然不再是课堂的主讲人,但也绝对不是一个听众,而是在适当的时候,需要把关键之处明明白白地与学生交流,使有限的时间内得到更多的提升,优化学生的认知结构,提高学习的效率。

拿什么与人分享?则需要我们学生良好的学习状态。每一节课,都是在学生做好准备的状态下开展的。比如在上面提到的这个案例中,全体学生首先是要对整块概念的熟悉,要有自己的认识。扎实的基础、积极的思维产生的学习成果会让每一个孩子感受到学习的乐趣以及对自己学好这一门功课的信心。需要底气,需要作为,需要内涵,需要不断的完善,所以,我们不关注组织的形式,而是关注我们的孩子是否具备这样的能力与品质。

分享什么?分享的是教师精心设计的课程资源。对学生要有期待,但不能过于依赖,作为教育的专业工作者,我们教师才是主力军。我们设计的课程应具有吸引人、发展人的力量。课程的价值在于夯实人脚下那块基石,让他走起路来更自信;课程的魅力在于唤起人内心的激情和想象力,让他对未来充满期望。

曾经,我们也追求外在的形,学习了一些学校的先进经验。比如,按某一次学习成绩,给同学分成a、b、c、d四个等级,然后每一个学习小组各有一个该等级的学生。小组一旦固定之后,每一个级别的学生就要负责好相应的学习任务。但这样做之后,首先是给学生贴了一张标签,即使是a级的学生,他也会有很大的心理压力,担心下一次分组的时候自己的宝座是否能保住?这种赤裸裸的压力,某种程度上是刺激了学生的竞争,但肯定会对另一部分孩子的心理带来了伤害。所以,本着为了每一个孩子的健康发展,这种做法在我校并没有得到推广。另外,我们也曾经尝试让一个小组的同学充分展示研究的成果,再让别组的同学给予质疑、补充,但这种形式感觉节奏较慢,也不能完全照搬。

为了每一位学生的发展是我们开展一切工作的出发点和归宿。面对以生为本、小组建设等等热门的话题,我们也在不断的研究和学习。借助江苏省教育科研基地学校的平台,我们和省内各区域的名校相互交流,对以生为本有了更加充分的认识。每一学期,我们都有主题式研究,比如对于儿童观的认识与再认识、 课堂生命的唤醒、游戏儿童的天性等话题做了反复的研究。我们认为,课堂是一个师生共同成长、分享智慧的场所,分享成为课堂中最大的幸福。但我们关注的不仅仅是分享的过程,而是其中蕴含的品质。它们应该很平常,如同呼吸和心跳,是自然的,也是按捺不住的,所以,我们不关注外在的形式;而关注:分享什么?、拿什么与人分享?、如何分享?

师:对!今天我们第一次用比例的方法来解决实际问题,我们要基于比例的有关特质来研究问题。一种新的方法,必定是有它的特殊要求和优势的,我们的学习就是要研究它、掌握它。

生7:题目中有照这样计算说明它的出油率是一定的,出油率是用油:花生的比值来表示,所以它们有正比例关系。

生6:你的设有问题,因为在同一道题目中,2个未知数应该分别用不同的字母表示,第二个未知数应该用y。

生8:你说的出油率是油:花生,但同学刚才解答的时候用的是花生:油,我想补充的是,老师在教正比例知识的时候,我们发现同样的4个数,可以组合成8个不同的正比例,所以在实际解决问题的时候,可能会有变化,但有序是前提。除了油:花生、 花生:油,我猜想花生:花生、油:油也是可以的。

生5:我做的是第一题。题中告诉我们吨花生可榨油吨,要求的是吨花生可榨油多少吨?和榨吨油需要多少吨花生?这两个问题用以前的方法是很绕的,到底谁和谁相除、相乘容易搞错。但今天用比例就很方便。我的方法是解:设吨花生可榨油吨。:=:,列比例的时候只要注意顺序问题,前面一个比是花生:油,后面这个比也是花生:油,这样思路就简单了很多。同样的道理,第二个问题,我是这样写的解:设榨吨油需要花生吨。:=:。

师:第一环节的讨论中,每一个组认为练习纸中的10道题能用比例解决的题数是不一样的。为了方便,我们按顺序交流,请相关同学做好准备。

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